En una entrada anterior hablaba de recursos online para que el profesor crease sus propios materiales (léela aquí), en esta ocasión trato sobre recursos online pensados para ser programados en el aula de música o para crear métodos de trabajo basados en la red.
Internet y modelo pedagógico.
Internet y modelo pedagógico.
Generalmente se propone este vídeo como una “premonición” de la educación e internet por el escritor Isaac Asimov (concretamente de los modelos e-learning).
Me interesa destacar el papel del modelo pedagógico, que es de lo que habla el escritor de la Saga de la Fundación. ¿Se pueden considerar los recursos didácticos útiles fuera del modelo para el que han sido desarrollados? Una respuesta:
La experiencia de ciertas
escuelas en las que se realizar actividades para integrar Internet en
los procesos de enseñanza y aprendizaje muestra que el mero uso de
esta herramienta tecnológica no conlleva necesariamente innovaciones
cognitivas. (Giráldez, 2005:157)
Internet brinda diferentes contribuciones a la hora de programar su uso en el aula de música. Entre otras, ayuda a que el alumnado amplíe contenidos musicales, ofrece nuevas alternativas para la interpretación y la composición, proporciona ficheros MIDI sobre los que crear las piezas en clase o potencia el trabajo en proyectos y la competencia digital.
Su uso, entendido como entorno educativo, debería “centrarse en proyectos y problemas y en el estudiante antes que en el docente, y ser personalizado, colaborativo, comunicativo y productivo”(Giráldez, 2005:138). En este sentido, es necesario que las TIC contribuyan al aprendizaje facilitándolo y no sólo haciendo lo mismo de diferente manera. Para evitar la moda de las TIC y programar de forma integrada conviene responder a algunas preguntas: ¿contribuye la actividad a nuestros objetivos?, ¿subsana un problema anterior?, ¿contribuye a extender nuestras rutinas o las impide?
Internet es sólo un recurso y, como tal, debe ser programado en función a la existencia real de este recurso – si hay ordenador en el aula de música o hay que desplazarse al aula de informática- y si es rentable en cuanto tiempo y accesibilidad. En este sentido, conviene prevenir el funcionamiento de los sitios web y la instalación de plug-in, y tener en cuenta que no se programa internet como un contenido aislado sino en el marco de una Unidad Didáctico con un tiempo concreto asignado. Sobra decir que el profesor que programa prueba previamente sus recursos.
Hacer música en el aula: recuperando la creatividad para el currículo.
Trabajar online tiene ciertas ventajas pedagógicas: evita la necesidad de software, requiere uso ocasional del inglés ideal como contenido transversal o e centros bilingües, se basa en interface intuitivas, utiliza loops pregrabados o catálogos de alturas y timbres que aseguran el éxito de la actividad, permite la composición mediante partituras gráficas o se basa en ejercicios sobre ostinatos facilitando la adquisición de conciencia estructural.
Aquí presento una selección de sitios web basada en la que hiciera Andrea Giráldez (2005:141-149) y actualizo algunos lugares que nos ofrece la red para incorporar en nuestras programaciones durante la Educación Primaria. En ocasiones son páginas que incluyen recursos para el maestro generalista, sin obviar la posibilidad de que casi todo recurso puede ser orientado a una u otra asignatura.
Sitio y nombre
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Descripción
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Abadja Rhythm of Ghana
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Percusión Africana. Trabajamos intensidad y
timbre (variando volumen y desactivando o activando diferentes
instrumentos del conjunto)
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BBC Cbeebies. Tweenies. Messy Time. Games
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Componer seleccionado diferentes instrumentos
con interface infantil.
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Iknowthat
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En la categoría artes juegos como Music
Maker:Become a composer,
permiten componer nuestras
propias piezas. (También
para generalistas).
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LHS Juice Bottle Jingle
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En esta página el alumnado toca melodías en
un “botellófono” leyendo partituras no convencionales (uso de
números).
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Morton Subtonic's Music Games
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Varios juegos sobre interpretación y
composición en línea: modificamos parámetros de loops,
componemos dibujando, usamos partituras gráficas, etc.
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Pattern Builder
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Crear patrones de sonido (timbres: campanas,
perro y rana). En este punto, Giráldez propone la utilización de
estos juegos para un posterior dictado de timbres.
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Up to teen. Educational Games and Activities.
Music Games
www.uptoten.com/kids/boowakwala-navigation-gamesindex.html
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Permite inventar y escuchar la propia música
(Diferentes juegos especialistas y generalistas con una interface
adecuada al primer ciclo – ahora 1º, 2º y 3º).
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Escucha e Internet.
Internet es un recuso útil cuando se trata de trabajar la escucha, el entrenamiento auditivo – éste fue un uso pionero de las TIC en las universidades de los 60's y 70's- y el lenguaje musical, pues se trata de una inmensa fonoteca. Sin embargo es necesario crear estrategias que permitan una búsqueda rápida y fiable.
En el campo del entrenamiento auditivo y el lenguaje musical, internet recoge diferentes lecciones y ejercicios para la enseñanza asistida por ordenador, basada en el autoaprendizaje como complemento al trabajo de aula. A mi juicio, la mayor problemática es que se tratan de trabajos orientados al individuo o a parejas, en ocasiones escapa a las posibilidades programáticas de la clase.
| Lugar | Descripción |
| Repetir una melodía www.ababasoft.com/flash_games/music01.html | Se trata de un intuitivo teclado que nos ayudará a realizar dictados melódicos simples. |
| Solfeo.org
http://www.solfeo.org/ |
Reconocimiento de intervalos, acordes y escalas, adecuado para el último ciclo de Primaria, ESO y Bachillerato. |
| Teoria.com
www.teoria.com |
Incluye diferentes juegos, artículos y tutoriales. Muy similar a solfeo.org pero en inglés. |
Internet como medio para la investigación.
Si decidimos ir más allá y usar internet como recurso con mayor profundidad, no basta con incluir actividades puntuales basadas en recursos online. Tanto el docente especialista como el generalista disponen de algunas posibilidades que permiten orientar toda la sesión hacia el entorno TIC. En este caso, los recursos no son definitorios del contenido pero es gracias a la forma en que se llega a dicho contenido y se trabaja con él como se adquiere el aprendizaje. Dos son los entornos que más llaman mi atención: las WebQuests/MiniQuests y, especialmente, Las Cazas del Tesoro.
WebQuests y MiniQuests.
Son lugares de investigación y comprensión lectora diseñados a tal efecto con una estructura pedagógica completa: introducción, tarea, proceso, recursos, evaluación o autoevaluación y conclusión. Su objetivo es evitar la investigación azarosa proporcionando lugares específicos y bien formulados. Personalmente, dada la situación de las especialidades (concretamente la musical) creo que no es un recurso factible temporalmente. No obstante es fácil encontrar ejemplos ya elaborados o manuales online para elaborar nuestras propias WebQuests y MiniQuests.
Las Cazas del Tesoro.
Se trata de un recurso pedagógico TIC con más de una década que permite filtrar y secuenciar el contenido. Las cazas del tesoro “consisten en una serie de preguntas y una lista de direcciones de páginas web, facilitadas por el docente, de las cuales pueden extraerse o inferirse las respuestas” (Giráldez, 2005:158). Este tipo de recurso se basa en la localización de información para resolver problema, lo cual nos permite atender a objetivos y competencias curriculares de carácter digital y tecnológico (que tienen, junto a la religión y los idiomas, especial interés en la LOMCE) . Entre sus principales características destaca el ser fáciles de crear por el profesor, el ser divertidas para el alumnado, su adaptabilidad a cualquier tipo de programación y la inclusión de diferentes organizaciones – trabajo individual, colectivo, colaborativo o por proyectos). Existen diferentes ejemplos en la red buscando en nuestro idioma, pero podemos extender la búsqueda al inglés (treasure hunt o scavenger hunt). Sin embargo, crearlas es relativamente simple y supone una oportunidad esencial para concretar e incluir cuestiones propias de nuestro entorno (centro, pueblo/ciudad, festividades) o de nuestra programación. A modo de introducción, estos son los pasos para la creación de una caza del tesoro:
- Elección del tema: puede ser la introducción a determinado aspecto o refuerzo de algo ya trabajado.
- Búsqueda de recursos: de una a 15 referencias web.
- Creación de la hoja de trabajo (mapa y pistas): Crear en formato digital para tenerlo a un clic, hay que evitar dar la hoja impresa ya que copiar toda la url es contraproducente. La hoja de trabajo debe estar cuidadosamente estructurada ya que es la herramienta básica (el mapa del tesoro) del alumnado. Tendrá, al menos, estos puntos: 1) Introducción, donde se presenta el tema y el reparto de roles e instrucciones; 2) Preguntas, que deben responderse en cada enlace y 3) Tesoro o pregunta final, que debe actuar como síntesis.
- Toma de decisiones sobre organización: agrupamiento, tiempo y evaluación.
Aunque existen trabajos previos (para generalistas y especialistas, véase el catálogo elaborado por CEP Ejido picando aquí) es recomendable realizar nuestros propios recursos. Para facilitarnos la tarea podemos seguir los consejos de la Junta de Andalucía -Averroes (aquí) o de la web aula21.net (aquí).
Los recursos son innumerable y, de un tiempo a esta parte, se han creado sin fin de Unidades Didácticas basadas en el uso de internet y proyectos telemáticos. Yo, sin embargo, debo reconocer mi recelo hacia las TIC. No considero que su uso sea imprescindible aunque reconozco asimismo que, bien gestionadas, permite dar una óptica diferente y actual a la clase de música. Para mí algo es indiscutible: para que sea música debe de sonar y para que sea aprendizaje debe de experimentarse. En este sentido
el aprendizaje debe ser
considerado como un proceso activo, constructivo y cooperativo,
basado en la creación de dinámicas de trabajo en grupo que permitan
desarrollar en los estudiantes una mentalidad abierta y flexible a
través de actividades dirigidas a resolver problemas, investigar,
analizar, estructurar y compartir información, además de debatir y
defender puntos de vista. Adicionalmente, requieren de modelos
pedagógicos orientados a promover un proceso de aprendizaje que
combine la flexibilidad con una programación muy bien estructurada.
(Giráldez, 2005:175)
Pero como no quiero ser más papista que el papa, prometo esforzarme en aprehender que las TIC también sirven para divertirse. Soy un apasionado de los aprendizajes informales y creo que aprender es divertirse... Like a Roman...
Bibliografía citada.
Giráldez, Andrea (2005). Internet y educación musical. Barcelona: Graó.
